Whether those responsible for formulating or advising on teaching policy (‘Policy Shapers’) were more opposed to first language use than regular front-line teachers, with no responsibility for advising others. How support for L1 use depended on whether it was done by the teacher or the learner. By analyzing support for L1 use across various functional areas, the study investigated several key topics: 1. For this reason, the present study was undertaken in order to examine the attitudes which ELT practitioners held towards use of the students’ first language in EFL classrooms, analyzing how the degree of support for L1 use varied according to the pedagogical context in which it was employed. ![]() In spite of this marked shift in contemporary opinion, it is possible that many of those currently teaching in second language classrooms remain unaware of this change in attitudes and continue to operate under the assumption that the classroom ideally functions as a monolingual space marked by exclusive use of the target language. In recent years, the principle that English is best taught without recourse to the student’s first language has been increasingly called into question, as researchers have re-assessed the role of code-switching in the second language classroom and drawn attention to the fundamentally bilingual nature of language learning and thus of the bilingual learner who lies at the heart of the process. Anahtar sözcükler: Çift dilli uygulama, öğrenen algısı, İngilizcenin yabancı dil olarak öğretimi, genç yetişkin dil öğrencileri. Çalışma bulguları çift dilli etkinliklerin yabancı dil öğrenimiyle ilgili olumlu katkıları yanında bu yöntemin kullanılmasında dikkat edilmesi gereken konulara da dikkat çekmesi açısından önemlidir. Çift dilli etkinliklerle ilgili olarak belirtilen diğer bir kaygı da bu tür etkinliklerin sınavlara hazırlanmada uygun olmamasıdır. Katılımcılar yabancı dil öğretiminde planlı L1 kullanımıyla ilgili kaygılarını ve bu tür etkinliklerin kısıtlandırılması gerektiğini düşündüklerini belirtmişlerdir. Araştırma bulguları çift dilli etkinliklerin dil öğrenimine yardımcı olduğunu, birden fazla ama hizmet ettiğini ve eğlenceli olduğunu, ve öğrenciyi aktif kıldığını göstermektedir. Ayrıca altı katılımcıyla yapılan yarı yapılandırılmış görüşme tekniği ile veri toplanmıştır. Öğrencilerin ana dil kullanımıyla ilgili algıları derste yapılan çift dilli etkinliklerden hemen sonra yazdıkları dakikalık yazılar (minute papers) ve 14 haftalık ders sonunda doldurdukları genel bir değerlendirme formu aracılığıyla belirlenmiştir. Bir devlet üniversitesinde okuyan ve İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen 26 genç yetişkin öğrencinin katıldığı bu durum çalışmasında çift dilli etkinliklerin ilkeye dayalı olarak uygulanması ele alınmıştır. Özet Yabancı dil (L2) öğretiminde öğretmen ve öğrencinin ana dilinin (L1) fonksiyonları üzerine yapılmış pek çok araştırma olmasına ragmen, öğrencinin ana dilinden yararlanmak üzere hazırlanmış etkinliklerin kasıtlı olarak kullanıldığı etkinliklerle ilgili çalışmalar oldukça az sayıdadır. The results indicate the potential of bilingual activities but also call for due consideration in implementing them in instructional practice. Another concern was directed to the inappropriateness of bilingual activities for exam preparation. The participants also expressed concerns indicating that deliberate L1 use should be restricted in order not to lose the focus on the target language. The results show that bilingual activities were perceived as conducive to language learning, multifunctional, enjoyable and activating. ![]() Furthermore, a semi-structured interview with six participants was conducted to gain a deeper understanding of the learner perceptions. The learners' perceptions of first language inclusion were studied through minute papers in which the participants immediately responded to particular bilingual activities and an overall course evaluation at the end of the 14-week course. This paper reports on a case study in which a principle-based implementation of bilingual activities in teaching English as a foreign language to a group of 26 young adult learners at a Turkish state university was examined. Even though there is a body of research on functions of teacher and learner first language (L1) use in foreign language (L2) teaching, studies examining deliberate implementation of activities designed to benefit from the learners' first language are scarce.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. ArchivesCategories |